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李云霞

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李云霞 发表于 2018-6-27 08:51:12 | 显示全部楼层 |阅读模式
在读书、学习的道路上,没有捷径可走,也没有顺风船可驶,如果你想要在广博的书山、学海中汲取更多更广的知识,“勤奋”和“刻苦”是必不可少的。
 楼主| 李云霞 发表于 2018-6-27 08:54:34 | 显示全部楼层
01     《这样教小学数学》   (873)
     ---小数的意义教学实践案例
“小数的意义”在三年级就接触过,对孩子来说比较抽象,在四年级再次学习小数,应该学什么?怎么教学?
在《这样教小学数学》书中,有这样一篇教学案例:“小数的意义”所承载的数学思想方法在于扩充自然数,使得可以用“数”来表示小于单位“1”的量。所以教学中不能满足于会认、会读、会写小数,而要回答一些更为本源的问题,如:为什么要学习小数?小数与分数的区别在哪里?小数与自然数的关系?尽量把构建“小数”背后的数学思想方法用孩子们易懂的方式表示出来。小数的意义是一个抽象的数概念,学生虽然有生活中零散经验和对小数的初步认识,需要大量感性材料做支撑,在老师指导下进行个性思考,逐步理解小数的本质属性。
这节课,教师尝试用正方形和数轴等直观模型作为思维表象的载体,通过平均分形象的展现小数的形成过程,,并为学生提供了有效理解小数意义的表象模式。
这节课,有几点感受特别好:
1.借助分正方形,让学生分的认知过程外显化,只有外显才能发现迷思概念和零散的知识,所以,在画图表示0.1的基础上,继续让学生画图表示自己头脑中的0.13,这个挑战性的任务暴露了学生的困惑与问题,师生据此展开交流,逐步澄清错误的认识,明确了百分之几可以写成零点零几或零点几几等两位小数,感受了百分之几的分数与两位小数之间的对应联系,初步体验了两位小数点的含义。
2.数数活动,理解计数单位。数数活动是学生形成“数概念”的基础,没有数数这一过程,学生对数的理解是不深刻的,通过观察图形中的直条的累加,也是计数单位的不断累加,不断形成新的小数,学生按照计数单位一个一个地数数地过程中,感知小数地组成。尤其是在“拐弯”时,教师放慢速度,不断加强演示,让学生直观感受到“满十进一”,为学生掌握数地组成和相邻计数单位之间地十进制关系提供了形象支撑。
3.借助数轴直观模型,数形结合,从整数到一位小数,再从一位小数到两位小数,再到三位小数,让学生直观感受到一个不断细分地过程,学生通过观察不断细分地数轴,能感受到小数表示数地精确性,感悟到用更小地计数单位可以进行更精确地表示,同时还渗透着无限地数学思想。

 楼主| 李云霞 发表于 2018-6-27 08:56:14 | 显示全部楼层
02  读书分享(1)  959
                        ------------打铁还需自身硬
随着读书节的开启,老师们相继开启了读书的活动,我继续读佐藤学的《创建学习共同体》这本书,读了几个章节,对“克服低学力的合作学习”谈谈感悟:
“小组合作学习”可以克服孩子的低学历问题,通过再次翻阅这本书,真正明白对于学生学习,“倾听”的重要性,倾听关系的“合作学习”的建构,是克服低学历的最有效方法。在“合作学习”实施中确实存在若干的问题:孩子对伙伴之间的相互宽容、互相关照的互动能力比教师更加优越,但是这部分孩子只想安静独立自学,其实他们需要同伴的合作与帮助,作为教师应对这些问题,不要对学生有问必答,如果长期这样下去,学生处于被动等待老师或者同伴来帮帮他的心态,丧失主动询问争取同学帮助摆脱困难的能力。在教学过程中注意培养学生随时随地向身边同伴请教“这一问题怎么回事,怎么算的”培养主动求教伙伴的能力,这样使得学生之间的“发问”能获得成就感。课堂上不懂的问问邻座或同位,教师需要对“如何请教同学的进行引导,如佐藤学提到的高志、幸子的案例,他俩在互相称赞中共同进步,在激励别人的饿同时,鼓励自己。
目前,我们的小组合作学习是理念先进,行动滞后的状态,无论是教学改进还是教师成长,以教师自身实践场所“课堂为中心”从课堂中发现解决问题,总结经验促进学习。
读书分享环节:于金田老师分享了有关练习课的内容,并提出问大家有没有好的做法,一起交流互相学习。刘子钰主任针对语文练习讲评课提到:以点带面,触类旁通。针对孩子遇到的某个难题进行讲解时,以“点”引发孩子联想学到的相关知识点或者是拓展性的知识,搜集同一类型的习题进行强化训练。张校长提到试卷讲评课:针对试卷分析出错情况,让孩子建立错题集锦,方便复习课时有针对性的进行复习,课堂上讲试卷时,由一个题目引出一类题,复习课尽量进行小组合作,解决问题,不能出现拿着试卷进行通讲,这样的话意义不大了。
读书不是一朝一夕的,需要用心积淀,平时多读书进行记录积累,勤于记录书写,打铁还需自身硬,平时工作中,多读书积累更多的知识才行,跟着团队成长的步伐,努力坚持走下去。在读书分享时,大家进行思想碰撞,能够产生智慧的火花,相信只要付出就有收获。
 楼主| 李云霞 发表于 2018-6-27 09:09:50 | 显示全部楼层
           03  读书感悟   875         
本学期,随着研究课堂教学,我们开始思考:怎样提高教研的实效性?有效落实到课堂教学中,以此拉动教师的专业成长
我们借助读书交流、一节课例备课作为任务驱动,进行集体教研。随着随机抽取的幸运老师谈谈《学习共同体》中感受最深的一点或章节,活动学习的氛围越来越浓厚。通过读书,老师们谈到自己的所思所想,例如:
读《学习共同体》有的老师谈到“如何把学置于教学的中心?”教师应有组织和指导有任务的学习,有小组活动的学习,有学生将自己的理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习,学生从个体出发,经过与同伴的合作,再返回到个体学习中来,结合我们的“四环四学”课堂教学,我们先留给孩子独立思考的时间,然后进行小组合作进行交流互学,学生讨论完成,结合自己理解进行展示,全班群学,教师点拨重难点;还有的老师谈到改变学校就应先改变教师心态,彼此敞开教室的大门,由每位教师共同构成一种互相促进学习的“合作性同事”关系,所有教师站在平等的立场共同创造教学方式,增多集体教研的次数,多参加公开课的教研活动,学校才能改变。还有的老师谈到推动“合作性同事”关系的构建方法,教师之间互相公开教学、互相批评指正。对教学案例进行研究,通过互相交流与共享教育实践,构筑起一种教师作为教育专家、自律的、共同成长的关系,向学习共同体的学校发展。
第二环节是六年级针对《比例尺的意义》这一课例进行研讨:由单元分工、聚焦到课时备课,针对这一节课进行说课研讨:教学目标、重难点、教学流程、突破重难点的策略、当堂达标等等方面进行说课,大家在研讨前期做了相关的学习准备工作,如搜集名师课例、优秀教案等等,将课前的学习内化于本节课知识点中,大家在研讨过程中带着思考或想法又进行一次次的碰撞,以至于本次教研效果较好,有助于自身成长,学有所获。通过本次活动,我看到他们说课研讨的高效,对本节课目标把握全面,全面分析目标设计教学流程,针对性的设计当堂达标。
课堂教学落脚点还是在学生身上,走进课堂,研究学生,课堂达标情况、学生学习各个方面的能力的培养等。

 楼主| 李云霞 发表于 2018-6-27 09:11:34 | 显示全部楼层
04    课堂利器的实践运用    1101
一、自学导航的运用
第一单元分别设计了两个“自学导航”,分别是“用字母表示数”“用字母表示数量关系”这两节课,既然设计了课堂上就需要用,前期设计我们是通过分析教材重点知识,再设计的自学导航,过程中尝试使用后,发现问题,及时记录修正,才能有收获,但是再用的过程中避免不了出现这样那样的问题。假如用完就算了,将会没有改变,反而越用越累,造成课堂低效,学生也没任何提升,将会用用不了了之。我们课堂上有什么好的做法或上课中出现的问题一定提出,大家一块商量,一起研究,共同提升课堂教学,
通过两次使用发现以下几点问题:
1.自学内容:自学导航的设计,如何把握重难点?这就要求我们研读教参教材,抓住重难点,设计问题。需要指导???
2 .自学时,孩子不会记录学到的知识点以及困惑,孩子不会质疑。也就应该指导学生自学的能力,教会学生自学课本,切实明白会的,标注不明白的。这样组内交流时,才有话可说,一起解决简单的知识点,真正拿出来进行讨论交流标注的问题,解决疑惑点。
3.俯下身子培训指导孩子,是有一定效果的。课堂上初见优秀孩子互动交流的场景,而这个交流往往是补充,而缺少质疑。孩子在互动时,还是约束自己的想法,不敢主动表达。
3.当堂达标的问题,目前课堂上完不成当堂达标,教学任务推进较慢。是设计问题还是效率问题?
当堂达标:根据自学导航的重难点,设计相对应的题目,进行限时训练。
反思:(培养生的自学能力)
“后茶馆式”教学的两个基本特征:一是学生自己能学会的,教师不讲,也就是让学生自己先学。二是关注“相异构想”的发现与解决,说白了这就是让学生进行自学汇报。这一点应该是关键之关键,这关乎教学的起点,只有充分暴露出学生的“相异构想”,教师才能进行“因材施教”。
二、小老师实践运用
    小范围培训“小老师”,提前告知孩子将要学习内容,告诉孩子学什么?怎么去学?课堂上将学到的交给大家,可以补充可以质疑,再进行互动交流。这样做,先建立几名学生的自信心,怎么展示交流,甚至学会质疑,小范围的带动其他孩子。
三、思维导图运用
思维导图重点是帮助学生学会梳理单元知识体系,充分发挥学生的主动性,突出了思维内容的重心和层次,锻炼学生梳理知识以及归类能力,关键是在梳理的过程中,再复习复习单元重点知识。
发现的问题:
本单元知识点,利用周末梳理出思维导图,周一收起来批阅后,发现学生不会有条理的整理知识点,多数孩子抄课本上的关键内容,不会将知识分类整理。课堂上,我让孩子展示梳理知识时,引导其他孩子进行补充遗漏知识点或自己认为关键的重难点题目。然后完善自己的思维导图,周二有查看,发现孩子学着优秀孩子的样子,进行了补充完善,知识点越来越完整,清晰。
 楼主| 李云霞 发表于 2018-6-27 09:12:16 | 显示全部楼层
05  读书心得----改过之法    632

读了《了凡四训》第二篇——改过之法。《了凡四训》第二篇告诉我们“今欲获福而远祸,未论行善,先须改过”,我们谁都想要“获福远祸”,但是想要达到这一目的,我们首先要做些什么呢?
了凡先生在此为我们指明了方向:第一、要发耻心。羞耻之心于人来说是至关重要的,如果做错了事不自知,一点也不觉得可耻,那么他就不会改过,过不改又何来的进步?第二、要发畏心。所谓“畏心”就是要有恐惧的心理,不要以为自己所做的事情是没人知道的,人们常说:天知地知,你知我知。天地神明时刻都在注视着我们的一举一动,不要存有侥幸的心理,以为自己所做的不过是件小的错事,上天会原谅你的。要知道,神明无处不在,它会依照人们所犯错误的轻重而给予不用的惩罚。因此,做人、做事一定要光明磊落、坦坦荡荡。第三、须发勇心。很多时候,人们不是不知道自己错了,而是没有改错的勇气,甚至徘徊在改与不改之间难以抉择。面对这种情况,一定要勇敢而果断,无论过错大小,都要尽力改之。
以上是了凡先生在改过方面对我们每一个人的教导,我们不仅要熟记于心,更要时时检讨自己,有错必改,不可在错时加以掩饰,这样不仅会折损我们自己的福德,对子孙后代也会有极坏的影响。所以,要谨记,要力行,让圣贤的光芒照亮我们前行的路。
 楼主| 李云霞 发表于 2018-6-27 09:13:44 | 显示全部楼层
06     学会自我改变   提升自身高度   1024
                     四年级:李云霞
一天的精神大餐,再次激发我改变自我的激情,张老师的每次培训都是一次精神的洗礼,总是让我动脑大开,每次培训总是受益匪浅。
一天的学习,将影响改变着新学期的工作状态,张老师本次主题是:从学做智慧老师、巧用学习策略 、优化教学行为,梳理一下学习感悟:
作为老师,需要学习,丰富自身知识,那在工作中学习的同时更需要学会反思与改变。一句“想要得到新的结果,必须改变旧的模式”,熟读好几遍,一个小小游戏,改变自己习以为常的一个习惯性手势,让我想到我们教育的孩子,他们从小养成的习惯,在教学过程中,我们整天要求孩子规范做好这个做好那个,孩子能做好,是多么的不容易。改变教育学生的模式,先改变自己的教育方法,想起张老师的话,为什么我们习惯于改变别人,因为改变是痛苦的,想象我们教育的孩子,在教学管理中,我们时常按照自己的要求,去要求班里的孩子做事。想想孩子的心里状态又将是什么样的呢?今后教育工作中,一定换位思考,学会改变自己,让孩子感受到我们的变化,潜移默化的教育影响孩子慢慢改变,进而促进师生之间的关系。
作为老师,学会改变自己的教育方式的同时,还需从自身做起,改变自己,例如:下午的分享交流学习收获,看看老师们积极主动的很少,是我们没有勇气、没有自信,还是、、、、、,其实想想,多数老师是不敢于突破自己,没有胆量,勇敢的站起来,分享而已,工作中,老师们往往是迫于安排,去做自己不想做或是不敢做的事情,就像张老师讲的:舒适区与危机区的例子:“温水煮青蛙”的故事,作为老师,我们只安于现状,被动的工作,还是突破自己去“做自己不敢做的事情,做自己不想做的事情,做自己没做过的事情”,自身将会成长的更快。
作为老师,更需要学会换位思考,我们将会更包容个性不一的孩子。学会换位思考,实现老师、学生、家长之间的有效沟通,促进师生之间的关系,促进有效的家校联系,将会促进孩子更大的进步。一句“你说的对,在你的角度是那样的,我这样理解,你看可以不可以”,想到:生活中,夫妻两人的观点不合时,换位思考,换换表达方式,关系将会处理的更好。工作中,教育学生时,换换说话语气和方式,将会增进师生之间的关系,妥善的处理班级事物。
作为老师,应学会自身主动成长,有自己的成长目标,明确成长目标,付出实际行动,巧用学习策略,调整工作中的学习态度,利用工作中零散时间多读书学习,凡事主动去做,改变自己,从自身做起。
 楼主| 李云霞 发表于 2018-6-27 09:15:19 | 显示全部楼层
07   树立上进的信心    1121
四年级数学办:李云霞
俗话说:“尺有所短,寸有所长”。班内的学生虽然有很多不足之处,但再差的学生也总有某方面的优势。
王XX,是一个“默默无闻”的小男孩,性格刚硬,学习成绩一般,乐于助人,深的同学的喜欢。课堂上很少看得见他举手回答问题,对所学知识总会是熟视无睹的样子,即使被老师点名站起来,一句话也不说,会与不会从不表达自己的观点,我越是高声斥问,无关紧要。一次,下课玩的甚欢,打打闹闹,同学间两三个闹恼了,打起来,正被老师逮个正着,被老师叫去办公室,询问事情经过,自己从不会争辩,也不会说事情的来龙去脉,只听他人理由一大堆,仿佛全是他的过错,他却一声不吭愣是把我气死,于是在放学时间,找家长谈话,家长也说孩子从不会为自己争辩,从小存在自卑感,就这样此次事情过去了,我没在追问。
一次偶然的机会,也就是他的生日那天来学校大家分享自己的快乐!我和姜老师找出1、2年级的有关他的所有照片,制成视频,想给孩子一个惊喜,结果却是班里所有孩子的惊喜,2年前的照片,大家看到确是那么的兴奋,他更是如此高兴!晚上收到他妈妈的飞信,发来好几段信息:孩子今天心情特别好,回到家一晚上兴奋的不得了,一个多小时的时间我和他妈妈聊了许久,通过我们沟通,我知道这个孩子非常讲义气,有担当,责任心特别强,确存在自卑感,缺乏自信。我明白孩子是在学习上存在这样的心里,在学校学习成绩较差的孩子,心理压力较大,缺乏自信。
升入四年级,看出孩子们长大了,在学习和生活中,我注重培养孩子上进的信心,例如学习过程中,孩子出错遇到较难的题目,我不会因孩子有错而大声斥责于他们,却是给予鼓励,发现出错的能和大家共同分享自己错误的,给予奖励加分。回答问题出错的,把问题留给孩子们,互相补充质疑,给孩子们留有安全的学习环境,孩子才会畅所欲言,现在,课堂上总能看到他高高的举起小手回答问题。我还经常在写作业的时候表扬他,虽然字写的不是多么漂亮,但能看出他认真的样子。在班里遇到事情,总能积极的抢着干,就拿分餐来说,他总是抢着最难分的那个去干,在一些小细节让他发现自己的价值,消除自卑感。经过这段时间的努力,他的进步已经得到了全班同学和老师的认可,他感觉到自己不比别人差,心里非常的满足,本次期中考试数学考了90分,终于考了A,拿到试卷,看到他高兴的样子,觉得他变得自信了。只要我们老师愿意去关注他们,用心去教育他们,不让一个孩子掉队,那么,每个孩子将成为我们心目中的“优秀学生”。
    作为教师在日常教学过程中要细心观察学困生,从他们身上寻找闪光点,以闪光点为突破口,进行表扬鼓励,使他们树立“我能行!我不比别人差”的自我意识,使他们获得成功的喜悦,树立上进的信心,做最优秀的自己!
 楼主| 李云霞 发表于 2018-6-27 09:16:17 | 显示全部楼层
08   课堂展示,从说出“会的”到说出“不会的”   971
实施课改已好多年,对于小组合作学习,我们从陌生到好奇、认同、尝试,又从熟悉到困惑、研究、再实践。一些教师在“小组合作学习”这一课题里已“破茧而出”,飞向“自由王国”。然而,还有些教师仍处于“量”的积累之中,未生成“质”的飞跃。我们对小组合作学习的意义把握不准确、理解不深刻,还需多读书、多实践。
佐藤学研究的创建学习共同体中的合作学习,与我们的课堂上的实质性的合作学习,还是有差距的,合作学习中,我们研究合作学习时,我们顾虑过多,担心影响教学进度,担心由“合作学习”中生成的东西,课堂上教师难以控制学生的思考,教师仍然控制整个课堂来同步教学方式。“小组合作学习”最需要的是课堂上认真倾听同伴的发言,进一步理解所讲知识,能够发出不一样的其他声音,也就是说出现不同的见解。只有孩子真正去听了,才会有思考,出现不同的声音。大多数孩子对学到的知识听明白了,学会了,不再认真去听别人的发言,对同伴发言无回应。至于出现孩子汇报展示完毕,非常安静,都表示赞同,有其他想法的孩子页不会分享、大胆展示自己的想法。我们的课堂上往往出现三种情况:一部分是赞成、一部分是反对意见,还有一部分既不赞成也不反对的,也就是上课默默无味的那部分孩子。我们往往忽视这部分孩子,教学中价值最高的或许是这些模糊不确定的思考,这些正是那些内心是最纠结,挣扎不休的孩子们。
我们在上新授课时,往往喜欢那些回答问题非常完美的孩子,这样容易忽视多数孩子,如果我们敢于给予中等孩子机会的话,相信我们的课堂会有更多的精彩,而不是多数孩子被弃之不顾了。这些问题,是我们课堂上真正研究与关注的,页需要去尝试和研究的。
从说出“会的”到说出“不会的”,好的课堂不仅仅是学生可以说出自己懂的,说出正确的理解,还有可以大胆的说出自己不会的,自己理解错的内容。台湾教师李玉贵曾提到:到日本学习常见过的现象:日本课堂上,站在前面展示的学生是那些不懂的学生,而我们恰恰相反,机会更多的属于正确那些懂的学生。课堂是发现问题、解决问题的地方,而非展示正确的地方,人是在遇到挫折、困难和错误中成长的,学习也是一样的,从说出不会的,意味着教学理念的提升。
课堂上,善于展示学生的错误,想办法弄懂学生的意思,真正呼唤尊重学生学习过程中的差错,并能温暖的化错,才是过程性与结果性教学并行。
 楼主| 李云霞 发表于 2018-6-27 09:17:24 | 显示全部楼层
09   读书感悟:如何让小组合作学习落地     1672
“生本教育”的教学理念,已扎根于我们课堂上,在不断的实践和学习研究中,我将自己感悟所得的“生本教育”理念贯穿到自己的教育实践中,在不断的实践和研究中,课堂上的小组合作学习会取得了一定成果。
再读佐藤学的《创建学习共同体》,从书中悟到东西的截然不同。我们一直研究“合作学习”,在不断的实践和研究中,我们的课堂上的小组合作虽然取得了明显成果,但在课堂上的实质性的合作学习,还是有差距的,合作学习中,有的小组流于“闲谈”流于形式,课堂上,我们研究合作学习时,我们顾虑过多,担心影响教学进度,担心由“合作学习”中生成的东西,课堂上教师难以控制学生的思考,教师仍然控制整个课堂来同步教学方式。再次捧起这本书,所感所悟截然不同。“小组合作学习”最需要的是课堂上认真倾听同伴的发言,进一步理解所讲知识,能够发出不一样的其他声音,也就是说出现不同的见解。只有孩子真正去听了,才会有思考,出现不同的声音。大多数孩子对学到的知识听明白了,学会了,不再认真去听别人的发言,对同伴发言无回应。至于出现孩子汇报展示完毕,非常安静,都表示赞同,有其他想法的孩子页不会分享、大胆展示自己的想法。我们的课堂上往往出现三种情况:一部分是赞成、一部分是反对意见,还有一部分既不赞成也不反对的,也就是上课默默无味的那部分孩子。我们往往忽视这部分孩子,教学中价值最高的或许是这些模糊不确定的思考,这些正是那些内心是最纠结,挣扎不休的孩子们。我们在上新授课时,往往喜欢那些回答问题非常完美的孩子,这样容易忽视多数孩子,如果我们敢于给予中等孩子机会的话,相信我们的课堂会有更多的精彩,而不是多数孩子被弃之不顾了。这些问题,在课堂上需要去尝试和研究。
我们教研组进行互相听课、互相学习,听课时每个老师加入不同的小组,针对孩子在小组合作中如何交流讨论问题,进行必要的指导,使得学生通过独立自学和交流互学能够找到组内需要讨论的问题,但是,发现孩子是在进行合作学习时几乎是优等生在交流,稍差点的学生几乎不表达自己的想法,针对这样的问题,我在课堂上我引导孩子去寻求帮助,教孩子询问:“这里怎么理解?你可以教教我这个问题吗?”我发现“差生这样求援,孩子们都真诚的帮助他。我想这就是互教关系与互学关系的差异, 在以后学习过程中,我寻找更多这样的机会,让孩子自己询问,遇到困难放手让孩子自己解决问题,如:在试卷或习题改错过程中,我们指导学生问问自己的组长或者问问邻座学会的同学,让小组里的同学之间展开互动,养成不会的先向同学询问、商量,大家解决不了的再问老师的习惯,作为老师我们应当注意碰到学生不懂的问题时,指导学生学会询问,不要马上交给孩子,不利于合作学习的发展。
随着自身学习的理论性知识和课堂上的实践,逐渐摆脱形式主义的合作学习,孩子们已经将合作内化为意识,能够有序的进行讨论交流,在小老师展示时,大多数学生能够面向大家、大方自然的进行展示自己的想法,孩子们质疑补充的非常积极踊跃,能够在补充质疑中找到问题的关键点。如今互相倾听的关系尽管不是很成熟,但已有明显效果。关键是教师能够倾听每一个学生的意见与讨论,尽可能少讲,不是个别的回应每一个学生的问题,而是把学生与学生的思考“串联”起来。该如何把孩子们问题串联起来还需要努力。再讲“求比一个数多或少几的问题”时,借助纸条分析数量关系时,孩子们出现一幕场景,我觉得孩子们真正进入小组合作学习的状态,孩子们真正的思考同伴提出的问题,将孩子们的思考引向深处,这时,孩子们肯定谨慎、谦逊的听取了同学的发言,而且孩子们的发言引发别的同学抢着去发言,但谦让有序,互动非常激烈。这一场景顿时让我真正感受到孩子们的合作学习状态,小老师展示互动交流,很的成功。这就是我们追求的“质疑交流要有高度”。顿时也让我明白佐藤学教授常提到的三个词:“倾听”“串联”“反刍”,是值得多反复斟酌和值得思考的,相信我们一直在思考中勇于实践,课堂上一定出现亮丽的风景。
    今后,还需继续深入学习生本教育理念,在自己的课堂教学中边思考边实践,带着思考一如既往的前行!
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